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普通心理学第三章动机-PPT文档资料

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第十二章 动机 ? 第一节 动机的性质与分类 ? 一、动机的性质 ? 动机( motivation )是促使个体从事各 种活动的内在原因。因此,一般对动机 一词所定的界说是:动机是指引起个体 活动,维持已引起的活动,并使该活动 朝向某一目标进行的内在动力。 ? 1 .动机本身不是活动,而是活动的内在 原因或动力。 ? 2.对个体的活动而言,动机不但具有促动 作用、导向作用与维持作用。 ? 3.对于一个行为而言,刺激是自变量,反 应是因变量,动机则是中介变量。如食物 是刺激,吃是反应,但个体只有在饥饿 (动机)时才会吃食物。 ? 由于动机是中介变量,中介变量是不能 直接观察测量的,只能根据自变量(刺 激)或因变量(反应)去推测。 ? 推测的结果未必准确,可能以小人之心 度君子之腹,也可能相反。 ? 相同的动机,行为可能不同, ? 可能因害怕而逃跑,也可能因害怕而攻 击; ? 不同的动机可能导致相似的行为, ? 同样是用功学*,可能是为了求知,也可 能是为了名利,还可能是为了某种理想或 报复,也可能多种动机并存。 ? 因此,在心理学的各类主题中,动机是最 不容易研究的。 ? 动机是在需要的基础上产生的。需要 (need)是个体对生存和发展的条件的欲求 状态,它表现为个体对这些条件的一种敏 感性。 ? 动机是需要的动态化和具体表现。需要是 人从事活动的积极性的源泉,动机则是活 动的直接动力。 ? 但在实际的心理生活中,二者之间是难以 明确区分的,如亲和动机也可叫交往需要, 成就动机也可叫成就需要。 ? 所以,有时把需要和动机视为同义词。 ? 除了内部的因素,有时外部的刺激,也会 引起动机,从而激起某种行为。 ? 有时并不饥饿而美食当前,也可能会引起 食欲。这种动机是由外部刺激引起的。 ? 像这种能引起个体动机的外部刺激,称为 诱因(incentive)。诱因又分为正负两类: ? 凡是引起个体趋*或接受并由之获得满 足的刺激(如食物),称为正诱因 (positive incentive); ? 凡是引起个体躲避或逃离,并因避离而 感满足者(如噪音),称为负诱因 (negative incentive)。 ? 二、动机的分类 ? 动机如何分类?历来心理学家的论点不 一。但一般都以二分法将动机分为两大 类来研究。但两大类的名称很不一致。 ? 1.原始性动机( primary motives)与衍生 性动机( secondary motives) ? 2.生物性动机(biological motives)与 社会性动机(social motives) ? 3. 原始性动机( primary motives )与* 得性动机(learned motives) ? 4. 生理性动机( physiological motives ) 与心理性动机(psychological motives) ? 这种二分法的相对性。 ? 第二节 生理性动机 ? 人类主要的生理性动机,主要有饥饿、渴、 性、母性等等。 ? 涉及性与母性的图片与瞳孔反应。 ? Warden(1931)设计了一个*洌美床 量和比较这些动机的强度。 A C B ? 第三节 心理性动机 ? 心理性动机比生理性动机还要多,而且更 为复杂,以下只探讨心理学中研究较多的 几种。 ? 一、亲和动机 ? 亲和动机( affiliation motive )是指个 人在社会生活中与他人亲*、交流、往来 以获得他人的关心、理解、合作的动机。 这种动机促使人去结交朋友、追求爱情、 参加社团活动等。 ? 这是一种极其重要的社会性动机。 ? 当它引发的交往行为得以顺利进行时, 个人就感受到安全、温暖、自信; ? 当交往行为受到挫折时,个人就感到孤 独、无助、焦虑和恐惧。 ? 人与人之间的和谐关系是个人心理健康 的重要标志,也是一个健全社会的重要 标志。 ? 从种系发展来看,凡是群居动物,都存在 合群和个体间的亲*行为,这是它们固有 的生存方式。 ? 在这类动物的生活中,我们可以观察到, 谁要是破坏这种生存方式,谁就会受到孤 立,而孤立对它就是一种惩罚。 ? 人类自古就是群居动物,亲和动机可能有 某种生物学的根源。 ? 但亲和动机主要是由人类社会生活本身的 特点决定的。 ? ( 1 )人的幼年期特别长,而幼年期的生 活尤其离不开他人的帮助。 ? ( 2 )即使是成年人,遇到危险时,也需 要他人的保护。 ? ( 3 )从事活动遇到困难,需要他人的帮 助。 ? (4)尤其是人类的社会生活,首先是生 产劳动,不能没有分工协作、经验传递、 信息交流。所以,亲和动机根源于人类的 存在方式。 ? 研究表明,个体亲和动机的强度与幼年时 期形成的依赖倾向有关,而依赖倾向又与 母亲的抚育方式有关。西尔斯( Sears , 1953)等人研究了这一问题。他们首先观 察学前儿童(共40人)在各种场合所表现 的对教师、同伴、及游戏情境中代表父母 的角色等的依赖行为。 ? 然后访问这些儿童的母亲,以了解其婴儿 期的抚育方式。母亲的抚育方式分为两类: ( 1 )自我需求制:对喂奶时间、奶量和 断奶等都以婴儿自己的要求为准; ? ( 2 )定时制:完全按成人的一套规定来 抚育。 ? 结果发现,婴儿期接受自我需求抚育的孩 子,在学前阶段表现出较少的依赖。 ? 自我需求制与依赖行为之间呈负相关关 系(男孩为 -0.08 ,女孩为 -0.38 )。接 受定时制抚育的孩子,在学前阶段表现 出较多的依赖。 ? 定时制与依赖行为之间呈正相关关系 (男孩为0.40,女孩为0.54)。 ? 之所以出现这一结果,可能是因为定时 制易使婴儿遭受挫折,挫折林其依赖性 增强,进而使其在以后的交往活动中表 现出较多的依赖性。 ? 亲和动机的强度还与个人所处的情境有关。 个人在焦虑恐惧的情境下,会产生较强的 合群或亲*他人的动机。 ? 沙赫特( Schachter , 19



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